北京儿童医院自闭症哪个专家好？孩子得了自闭症怎么就学?目前，自闭症儿童的主要安置环境是隔离式的学前康复中心及特殊学校，而能让孩子回归普通教育环境几乎是所有自闭症儿童家长的心愿。49.19%的家长们希望孩子能在学龄期接受“普通学校随班就读”的教育安置，31.33%的家长希望孩子在学龄期进入“日间特殊儿童康复训练中心”。
孩子得了自闭症怎么就学
自闭症儿童的教育安置及转衔服务，如学前融合、随班就读及升学的准备等，都需要得到改善。全国一些大城市中的普通学校、普通幼儿园也开始尝试招收自闭症儿童，开展融合教育。但大多数经过康复训练并取得一定效果的自闭症儿童，仍然找不到能够进入普通幼儿园和小学的机会，即使家长通过各种渠道找到接收孩子入班的普通幼儿园或者小学，但因为普通学校的教师缺少特殊教育知识，缺乏专业的特殊教育教师或资源教师的支持，以及现有的教育体制的单一评价方式，自闭症的孩子很难在融合环境中得到持续、有效的帮助，而导致在社会常规、人际交往方面出现各种问题，较终被劝退的情况比比皆是。国际上通行的针对自闭症儿童的融合教育在国内仅有个别比较成功适应的个案，一般都需要幼儿园或小学可以提供很完善的支持系统和资源，学校与家长等密切高效的合作等作为前提条件。特殊儿童之所以难以真正融入普通学校，除了少数学校依然对他们持有偏见外，更多的是因为普通学校并不具备特教师资力量，因此心有余而力不足。
可以说，我国大多数自闭症儿童因其自身社交障碍及行为问题以及学校特殊教育资源缺乏而无法在主流学校随班就读。本应在自闭症儿童教育过程中发挥主力军作用的教育部门难以发挥有效作用，导致很多已接受过康复教育的自闭症儿童仍然无法进入普通幼儿园和小学接受融合教育。自闭症儿童的教育训练强调的是融合和沟通，但受到种种限制，自闭症儿童大都集中管理和训练，极度缺乏与同龄儿童融合的机会。而且，其中很多儿童在干预后即使能力有了提高，也难以被普通教育环境平等接纳。同时又基于自闭症儿童特殊的思维和学习方式以及某些超常的能力，家长往往抗拒将孩子送到培智学校就读，学龄期自闭症儿童的教育对家长来说是一个极大的难题。
我国目前对自闭症儿童的教育安置与发达相比还是差距甚远，现有的安置方式有如下几种：
(1)有效随普通学校就读：学校同意接收无显着行为问题、智力基本正常、生活能自理，经训练能适应学校常规，家长与学校沟通比较好的学生就读。现在新型的资源教室的安置模式更加适合自闭症儿童，一部分儿童过了“磨合期”后都能比较顺利地开展社会化的学习，而认知类(语文、数学知识)的学习则主要以个别化方式进行。
(2)普通幼儿园或学校，家长或专人在班级陪同。虽然有些幼儿园和学校开始逐步愿意接收自闭症的孩子，但实际上普通幼儿园和学校里缺乏特教支持，只是起到“看护”的作用，没有针对自闭症儿童的教学方案，很难给这些自闭症的孩子提供有效的、及时的干预和支持。但对家长来说，这已经是踏进了融合教育的道门槛，实属不易，也不敢提更多的要求。有的学校自知没有能力处理自闭症儿童在学校会出现的情况，会要求家长或专人陪同孩子入学，以免孩子乱跑发生意外。但是有的学校觉得家长陪同孩子在班级里学习对老师的教学有干扰，从而拒绝家长这方面的请求。如果班级老师和同学们对自闭症儿童抱着关心和愿意帮助的态度，对自闭症儿童能力的提高将起到积极促进的作用;如果班级老师和同学们抱着排斥和回避的态度，则会对自闭症孩子的心理以及行为造成很大的负面影响。
(3)半随班就读式：适合能基本适应班级教学常规(含普通班、特殊班)，但因行为问题无法坚持全日上课或无法坚持在普通班级全日上课者。也就是说，部分时间在普通班接受融合教育，部分时间在特教班接受特殊教育。
(4)有效随弱智教育班就读：通常接收智力中等以下，生活能基本自理，经训练基本能适应课堂常规，无严重攻击性行为，家长能与学校沟通的学生就读。
(5)单独编班：一般附设在培智学校，要求有较高水平的师资(一班至少有两个老师)及较好的设备，采取个别教学、小组教学及群体教学相结合的教学模式。
(6)家庭养护与(或社会机构服务)相结合的方式：有些无法进行正常的教育训练、症状严重、没有基本生活能力的自闭症儿童大多接受此类的养护式安置。此类服务主要以家庭为基础，开展以培养基本生存能力为目标的针对性训练。
